義務(wù)教育重在均衡： 2016年，十二屆全國人大常委會通過了民辦教育促進(jìn)法修正案，其中明確規(guī)定“不得設(shè)立實(shí)施義務(wù)教育的營利性民辦學(xué)?！?，這引起了社會公眾的廣泛討論。有反對者認(rèn)為，這會導(dǎo)致上萬所民辦初中、小學(xué)難以生存。同時(shí)也引來很多學(xué)生和家長的擔(dān)憂：自己所在的民辦學(xué)校還會辦嗎？ 有些地方優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源大多集中在民辦學(xué)校，如果允許其營利，勢必導(dǎo)致這些學(xué)校拉大與公辦學(xué)校的差距，吸引更多資本進(jìn)入義務(wù)教育領(lǐng)域，這將導(dǎo)致更加盲目而瘋狂的擇校，在義務(wù)教育階段，其普惠性、公益性、強(qiáng)制性、均衡性，遠(yuǎn)高于可選擇性，營利資本大規(guī)模進(jìn)入義務(wù)教育領(lǐng)域非但不能促進(jìn)政府加大投入，還有可能成為政府推卸責(zé)任的借口。 反對者認(rèn)為，義務(wù)教育不能寄希望于政府保障，要更相信市場的力量。那么試問，目前超過90%的義務(wù)教育資源由誰提供？難道只有賺錢才能吸引社會力量參與民辦教育？讓營利性民辦教育退出義務(wù)教育階段，政府加大對義務(wù)教育的投入，大力鼓勵(lì)非營利民辦教育發(fā)展，這樣才能促進(jìn)整個(gè)義務(wù)教育健康發(fā)展。 我國教育公共服務(wù)的城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距和群體差距仍十分顯著。許多貧困地區(qū)，同時(shí)也是教育公共服務(wù)供給最為薄弱的地區(qū)。“再窮不能窮教育”，這是老百姓心里最普通的訴求。政府在扶貧工作中更需要對教育扶貧的重視，通過發(fā)揮教育優(yōu)勢助力脫貧攻堅(jiān)。然而，在我國公共教育支出過程中，農(nóng)村寒門子弟上重點(diǎn)大學(xué)機(jī)會減少、貧困學(xué)生信息與貧困家庭人口信息的對接不精準(zhǔn)、教育資助不到位等現(xiàn)象依然存在。 (資料米源:《人民日報(bào)》，2016年11月16日，作者：秦和；熊丙奇:有改動(dòng)) 根據(jù)上述材料和《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)》所學(xué)知識，回答下列問題: (1)近些年來，在世界范圍內(nèi)(尤其是西方福利國家)，人們對政府的公共教育支出政策能否促進(jìn)社會公平常表示懷疑。請分析這些懷疑主要基于哪些理由？ (2)請回答公共教育支出政策改革所涉及的核心問題是什么，并列出改革思路？

政府稅收的權(quán)力基礎(chǔ)來自于

• A、提供公共服務(wù)
• B、保護(hù)私人產(chǎn)權(quán)
• C、“用腳投票”理論
• D、維護(hù)市場競爭秩序
• E、國防安全

19世紀(jì)德國的一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究了公共部門支出占GNP比例不斷上升的原因。他的研究成果后來被人們稱為

• A、亞當(dāng)·斯密原則
• B、帕累托理
• C、鮑莫爾模型
• D、瓦格納法則